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本文共5490字，仔细阅读需13分钟
剪辑/肖静 统筹/孙习涵
周五
案例
“ 跨学科教学易堕入“常识拼盘”陷坑，教师既苦于穷乏真实情境抓手，难以将中枢修养盘算推算更动为可落地的学糊口动，也穷乏量化跨学科实践效果与价值的器具。本文提供了一个完满的跨学科教学瞎想案例，该案例以数学学科为支点，将数据意志与家国情感、科学精神与文化自信无痕和会，杀青常识习得与树德树东说念主的双线并进。为教师提供“情境-器具-修养”三位一体的跨学科实操范式，助力新课标从理念到课堂的深度落地。”跨学科主题行动“年、月、日的私密”是22版课标“详细与实践”边界第二学段的主题行动。
本案例在瞎想扩展时，多维整合数学、科学、说念德与法治、好意思术、信息科技等学科内容，学生在阅历“我的年历我作念主”“年、月、日共享会”“平年闰年我知说念”“我眼中的年、月、日”等行动中，探索真实情境中蕴含的公法，领略数学常识，发展应宅心志、信息意志和科学不雅念等修养。
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主题分析：
真实情境中的跨学科育东说念主机会
跨学科主题行动“年、月、日的私密”开首于学生真实的社会糊口，它既是科学情境，又是糊口情境，如故社会情境。
在执行糊口中，学生关于年、月、日有着广泛的教养，能主动欺诈已学常识评释或处治连络数学问题，但时常会忽略此情境还蕴含着科学常识。
因此本主题行动将率领学生通烦嚣题冷漠和贵府征集，初步了解年、月、日的由来过头与天体通顺之间的关系，培养学生主动质疑、言之有据的严谨气魄和追本溯源的学习品性；通过对古代历法的探究与比对，率领学生模拟古东说念主阅历发现、纪录、表达当然平静的公法的进程，用连络的眼神看待大、小月公法的变化，从数学、文化、历史的角度感悟东说念主类的贤达。
此外，学生在东说念主际往还与社会糊口中会碰到广泛的节日，如传统节日、顾虑日等。因此本主题不仅不错率领学生海涵父母等亲东说念主的诞辰，浸透感德磨真金不怕火；还不错率领学生海涵中国传统节日，了解中华优秀传统文化，提高文化自信心，同期了解外洋节日，培养初步的外洋领略材干。
“年、月、日的私密”自己是2022版课标中的主题行动，2022版课标中的内容条款及学业条款为行动瞎想指明了方针。
况兼，这是一个包含了数学常识学习的主题，因此要基于对现行课本中连络内容的梳理细目行动瞎想的想路。课例的扩展学校使用的是沪教版课本，在对课本“技巧的初步领路(三)”单元内容进行分析后，细目了学习常识、感悟措施、主动探究、培育修养的行动瞎想想路。
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主题行动是数学学习的载体，亦然跨学科实践的载体。课例中“领路年、月、日，了解它们之间的关系，知说念进率”等数学常识，有一部分要通过学生自主查询、甄别贵府而获取，数学常识的习得伴跟着信息科技常识与手段的欺诈和信息意志的发展；学生还需要通过多种面孔展示、接洽与共享学习服从，调度好意思术学科中所学的手段技法，制作、好意思化服从，发展艺术阐扬与创意实践修养。
年、月、日常识的稀零性，使得学生当然地将数学常识学习和科学中天体通顺的常识连络起来，用数学常识分析天体之间的通顺关系，发展科学气魄与感性想维。
况兼本课例中，数学学习的收效不仅体当今常识的获取上，更体当今与糊口的连络上——
学生在行动中通过查询、接洽数学文化，知说念大、小月的分类与判定；阅历找寻、纪录公法，体验并了解东说念主们糊口中常用的童谣或拳头判定记忆法是若何示意月份公法的；连络天体通顺进行辨析，欺诈估算等面孔评释成语“四年一闰、百年不闰、四百年再闰”所蕴含的真理，感悟糊口与数学的连络等。02
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学习盘算推算：
数学修养与跨学科材干共生
盘算推算一：阅历查找贵府，制作个性化年历，接洽共享年、月、日的连络常识与故事等行动，知说念年、月、日过头进率，并能用连络的眼神看待它们之间的关联，培育量感、运算材干、应宅心志与改进意志。
盘算推算二：在学习行动中能主动欺诈多学科常识与手段，发展信息意志并进行创意实践；通过探究天体通顺与年、月、日之间的关系及公法，发展科学不雅念；在先容年历的进程中感悟传统文化，养娶妻国情感，产生积极的情愫体验。
盘算推算三：在模拟古东说念主创造或借助器具记忆年、月、日公法的进程中，培育发现和冷漠问题、分析和处治问题的材干；能在接洽、共享中发现不及，矫正问题处治的想路或计谋，培育反想材干。
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行动架构：
四猛进阶式任务群瞎想
“年、月、日的私密”的学习结构图与策动表如下在线av hsex。
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秦岚 ai换脸扩展旅途：学科实践导向的探究闭环
第1课时：我的年历我作念主
在本课时中，以“印象深远的一年或一天”这一情境引发学生参与行动的兴趣，调度学生的情愫进入，明确“制作个性化年历”的任务条款，通过查阅贵府了解年、月、日，在接洽共享迫切的节日和顾虑日的进程中，率领学生感受我国的传统文化，培育学生的家国情感。
小贴士：海涵跨学科任务的创设，提防培养家国情感年、月、日的情境既是数学情境，又是社会糊口情境。因此在行动中不仅不错率领学生海涵年历中的数学问题，还不错勾通三年齿说念德与法治课中“传统节日中的'家'”这一内容，率领学生以故事共享会的款式讲解“家”和“传统节日”的故事，说明中华传统文化，浸透爱国主义磨真金不怕火，素养家国情感。行动1(课前)：制作个性化年历教师吩咐前置任务，制作个性化年历。教师以“紧记的技巧”为切入点，通过共享世博会、进博会、建党百年等个东说念主与社会记忆，率领学生回忆成长中真理不凡的年份或日期。
学生纷纷说起国庆节、诞辰、妹妹出身等糊口化场景，教师趁势冷漠任务：“用一年齿好意思术课学的图文勾通法，为你最紧记的一年制作专属年历！” 明确条款和会糊口教养（如采集查询年份数据）与跨学科手段（好意思术讳饰+信息检索），荧惑个性化表达。
此瞎想将抽象技巧认识更动为有温度的任务，在情愫共识中当然浸透数学公法探究与文化价值传递。
行动2：接洽共享年历的组成与公法教师凭据学生制作的个性化年历，按照年历的年份异质分组，率领学生组内聚焦年历的组成及个性化制作阶梯进行接洽共享。
教师组织学生以小组款式展示个性化年历，通过三个中枢问题——“你从何处找到你想制作的年历?你是若何制作的?你的年历有哪些组成要素?”——率领学生回溯创作进程。
学陌生享各样化的实践旅途：
有的从手机日期、家庭什物年历中索取信息，有的借助采集搜索历史年份数据；在制作武艺，既有手绘水彩搭配生肖讳饰的好意思术表达，也有电子模板瞎想的科技应用。
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教师立时抛出进阶任务：“对比不同庚份的年历，破解技巧密码”，学生通过不雅察同伴作品，自主归纳出“12个月框架”“7天周轮回”等基础公法，并发现“月份日期顺接逻辑”（如1月31日为周一则2月1日为周二）的荫藏数学模子。
此武艺将学生作品更动为探究素材，在真实任务中当然串联信息检索、艺术创作与数学公法挖掘，杀青“作念中学”到“想中悟”的高出。
在师生接洽的进程中，教师率领学生显露信息采集阶梯，明确年历组成要素，指导学生不错利用好意思术的连络常识与手段制作、好意思化我方的年历，并提议学生课后邀请好意思术真挚评一评“谁作念的年历最好意思不雅”。
行动3：共享年历中的故事本行动中，学生将基于我方的年历，四色网站共享年历中的故事。教师不错建议学生从迫切的顾虑日、传统节日、法定节沐日等角度进行讲解，率领学生阅历积极的情愫体验。
教师率领学生以“年历故事会”款式共享创作背后的情愫与文化记忆。学生从家庭、传统、国度三重维度张开叙述：
有的通过1986年年历标记“姆妈诞辰与国庆节重合”，将数学器具更动为亲情表达；有的勾通2022年冬奥会年历表达“为国争脸”的梦想，汇注国度大事与个东说念主志向；还有的依托说念德与法治课常识，在年历中标注春节、除夜等传统节日，讲解“四代同堂吃团圆饭”的家眷记忆。教师即时提真金不怕火学生发言中的磨真金不怕火价值，将零碎的故事升华为“爱家”“守礼”“爱国”三层情愫头绪，并建议学生课后拓展查阅年历中的文化美艳，酿成“学科常识-糊话柄践-价值不雅塑造”的闭环。此瞎想巧用年历行为叙事载体，使数学课堂成为传承文化、津润情感的育东说念主场域。
课后，教师不错率领学生聚焦年历连续向说念德与法治教师共享其中的故事。
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第2课时：年、月、日共享会
本课时率领学生在接洽共享中知说念年、月、日之间的关系，学会用连络的眼神看待公法的变化，从数学、文化、历史的角度感悟东说念主类贤达。
小贴士：率领学生对信息贵府进行甄别，探究年、月、日的由来学生不错通过不同的面孔找寻年、月、日连络贵府，但时常是将信息径直进行节录，穷乏想考和对信息的甄别。教师在课前要作念好充分的准备，在学生接洽共享的进程中进行率领，让学生有对信息进行筛选、比对的意志，培育科学质疑材干。在探究年、月、日确凿切由来时，教师不错合乎率领学生回忆大要出示二年齿的科学课本，唤起学生的领路，让学生发现浸透数学和科学学科之间的关联。课后还不错率领学生聚焦我方感兴趣的内容连续探究，为后续行动“我眼中的年、月、日”作念准备。
行动4：接洽共享年、月、日的连络常识与故事
聚焦年历中的年、月、日的常识与故事，学生个东说念主自主探究完因素享卡(见下图)，并在组内接洽平共享各自服从，临了以小组为单元进行陈说。
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建议学生想考并共享以下问题：年、月、日之间有什么关系?年、月、日的由来是什么?月份天数为什么莫得公法?
教师以“年、月、日常识共享会”为载体，率领学生从糊口教养、科学探究、历史溯源三个维度张开深度学习。
学生围绕“季度差异”“平年闰年各异”“一个月天数策动”等中枢问题，勾通课前查询的贵府张开辩护：
举例，有学生质疑“30.43685天/月”的科学性，引发对天文数据与历律例则各异的商榷；另一组通过对连年历，自主回首出“大小月分散公法”，并回首古罗马历法的东说念主文配景（如恺撒与奥古斯王人修改月份天数）。教师应时介入，既信服学生“质疑-考证”的探究气魄，又梳理常识点（如“地球公转周期”与“历法章程”的区别），并吩咐蔓延任务“制作科普小报”，将零碎常识整合为结构化领路。
此瞎想通过真实问题运转与跨学科资源碰撞，让学生从“记忆事实”转向“领略逻辑”，培养信息甄别与科学想辨材干。
行动5：创造或借助器具记忆大、小月和稀零月率领学生亲历发现问题—冷漠问题—分析问题—处治问题的进程，探究年历中大、小月的分散。
教师率领学生从“大小月记忆繁重”这一真实痛点开拔，模拟古东说念主处治问题的进程。学生通过对比历史历法演变（如罗马统率者修改月份），发现公法断裂的原因，进而自主创造器具：
有学生演示“拳头杰出记大月”的原始措施，直不雅评释7、8月连气儿大月的矛盾；另一学陌生享改编童谣“一三五七八十腊”，将抽象公法更动为韵律记忆。教师通过追问“古东说念主为何用拳头或歌谣来区分和记忆月份？”率领学生领略器具背后的不雅察贤达与文化传承，并荧惑个性化改进（如瞎想数字口诀、图形标记）。
此武艺将数学公法记忆更动为批判性想维历练，让学生在“复现历史措施—分析优劣—优化器具”的链条中，感悟常识演进与东说念主类贤达的关联。
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第3课时：平年、闰年我知说念
在本课时纪录同伴诞辰的情境中，学生发现平年、闰年的公法和由来，用估算等面孔评释“四年一闰”，进而引发学生对“百年不闰，四百年再闰”的想考。
小贴士：探寻成语的依据，海涵数学、科学与糊口的连络学生时常会默许东说念主们沿袭成习的成语，但穷乏寻找成语成因的意志，因此本行动率领学生探寻成语背后的依据，缔造数学、科学与糊口之间的连络。在此进程中，教师不错率领学生通过估算领略“四年一闰”的依据；激励学生小组配合、自主探究“百年不闰、四百年再闰”，体悟“基于当然公法的数学表达”中若何取整呈现。行动6：查找贵府，接洽连络平年、闰年的发现
基于学生每组中的个性化年历，教师可增补相应贵府，确保每组王人有“连气儿4年或以上的年历”行为学习素材，并率领学生小组配合，接洽共享“平年、闰年我知说念”。
教师以“父亲诞辰失散之谜”（2013年年历缺失2月29日）创设领路随性，运转学生从糊口问题转向科学探究。
学生通过对比2012-2016年的四年年历，发现“四年一闰”的直不雅公法，并尝试用数学策动评释其天文依据：地球公转周期≈365天5小时48分46秒，累计4年≈24小时时弊，故需设定闰年补足。
教师趁势率领学生将成语“四年一闰”与数据考证勾通，既用策动器完成“5小时48分46秒×4≈1天”的量化推导，又关联科学课“地球公转”认识，揭示历律例则与当然公法的深层连络。
当学生冷漠“时弊未精准到6小时”的质疑时，教师以“百年不闰，四百年再闰”的复杂公法为引，荧惑课后组建“闰年磋议院”，用跨学科想维（历史+天文+数学）破解历法精妙瞎想。
此武艺以真实问题为锚点，通过“平静不雅察→数据建模→科学溯源→悬疑蔓延”的进阶旅途，让学生既掌持常识骨子，又感知东说念主类均衡当然公法与社会使用的贤达。
第4课时：我眼中的年、月、日
本课时中，教师将率领学生用连络的眼神领略年、月、日之间的关联，培育常识梳理的材干；率领学生主动找到年、月、日的由来，缔造跨学科连络的意志。
小贴士：海涵对学习内容及学习进程的梳理“我眼中的年、月、日”意在基于学生的梳理卡，对年、月、日的常识与连络进行梳理与表达，在表达、评价、反想中让学生进一步感悟数学常识之间的连络，进一步明确年、月、日是数学磋议的对象亦然天体通顺关系的表达，感悟数学常识之间，数学与其他学科、与社会糊口之间的连络，回首行动中的本东说念主阐扬及同伴的优点。行动7(课前)：制作年、月、日的梳理卡
指导学生对年、月、日的连络内容进行梳理，并制成“梳理卡”，示例见下图。
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行动8：接洽共享梳理卡，聊聊我眼中的年、月、日
教师以“常识梳理卡”为器具，率领学生对前期探究服从进行系统性整合与个性化表达。学生率先在小组内互评梳理卡，通过对比发现“精真金不怕火型”（用图表提真金不怕火大小月公法）与“胪陈型”（勾通历史故事、科学旨趣张开评释）两种想维旅途的各异。
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教师趁势冷漠进阶任务：“若何让梳理卡既显露又丰富？”学生自主补充糊口化记忆法（如拳头凸点标记大月、童谣强化周期公法），并关联科学课常识，将“地球公转—年”“月球公转—月”等天体通顺路理融入常识采集。
临了，学生凭据互评建议颐养梳理卡，举例用双色箭头区分“历律例则”与“当然公法”，并完成自评表反想“我是否讲清了逻辑”。
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此瞎想通过多元表达碰撞与动态优化迭代，匡助学生将碎屑化常识升华为结构化领路体系，同期培养批判性想维与元领路材干。
举座来说，本案例从“教常识”到“育修养”，为新课标落地提供了可复制的实践样本——以真实问题为锚点，用跨学科任务叫醒深度学习，让数学课堂成为想维孕育与生命津润的沃土。
剪辑 | 肖静统筹 | 孙习涵商务配合 | 孙真挚 15101090042（微信同号）
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